PREGUNTA ORIENTADORA

OBJETIVOS

General

Mejorar en los estudiantes las habilidades en el inglés trabajando diversos temas de interés personal y social

Específicos

Aprender a conocerse a sí mismos y a su entorno por medio de actividades teórico - prácticas.

Plasmar los conocimientos adquiridos durante el año construyendo un libro en 3D con sucesos históricos ( su entorno) y con lo qué pasa en su presente.

Plasmar los conocimientos adquiridos durante el año construyendo un libro en 3D con sucesos históricos ( su entorno) y con lo qué pasa en su presente.

ANTECEDENTES

Referencia Local

Esta investigación cualitativa, se realizó con el objetivo de identificar el enfoque de enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera en el grado transición en cuatro instituciones educativas públicas (2) y privadas (2) del Área Metropolitana de Medellín. Para tal fin, se abordaron los docentes y líderes de área encargados de dicha enseñanza por ser los actores principales del proceso educativo y así conocer qué están haciendo las instituciones educativas y cómo el docente ha incorporado la enseñanza del inglés en la planeación académica. Uno de los resultados de esta investigación, muestra la importancia y necesidad que tiene para los docentes iniciar la enseñanza del inglés desde la edad temprana.

Referencia Nacional

Esta investigación cualitativa nace de la necesidad de implementar estrategias lúdicas para la enseñanza del inglés, fue llevada a cabo con los estudiantes de primaria de la IED Institución Sierra Nevada de Santa Marta, teniendo como muestra 40 niños entre 8 y 9 años. A través del uso de encuestas se logró obtener información de la muestra estudiada relacionada con las estrategias planteadas, en ellas se hacía la comparación entre una clase tradicional y una clase donde se implementaba la metodología propuesta por la investigación. Lo que se pudo hallar fue que un 95% estuvo cómodo y mostró un incremento en sus resultados en el área de inglés cuando se llevaron a la práctica las estratégias lúdicas para la enseñanza de esta segunda lengua. En conclusión, se demostró que la aplicación de dicha metodología genera en los estudiantes mayor facilidad para aprender cuando se encuentran en espacios donde se incluye la lúdica.

Referencia Internacional

A través de esta investigación cualitativa se desea y/o aspira desarrollar una serie de estrategias educativas, las cuales tienen como propósito ofrecer una enseñanza productiva y significativa mediante diversos enfoques. En esta investigación se ofrece una propuesta didáctica para el aprendizaje del área inglés aplicada a un curso real de 4 grado de educación primaria, en las que se plantean varias actividades de carácter lúdico que cooperan con la adquisición de los objetivos generales de un curriculum oficial y así mismo con el plan educativo diseñado por el profesor. Dichas actividades se crean bajo los intereses personales y/o naturales de cada alumno, en esta etapa educativa se evidencia el juego y el disfrute como el medio preciso y correcto para el buen desarrollo de un aprendizaje valioso y eficaz.

MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL

Lúdica

Según Percy Reyes (2011) este concepto puede calificarse como extenso y a su vez complejo, ya que trata la necesidad del ser humano de generar y expresar una serie de emociones encaminadas al recreo que pueden producir estados de tristeza y/o alegría de los cuales se obtienen un sinnúmero de reacciones. El proceso de selección de actividades llega a ser difícil debido a que, junto el “currículo oculto”, conforma el ejercicio de la educación. Este asunto es de suma importancia porque permitirá que se logren los objetivos establecidos; cuando estas actividades son desarrolladas de forma entretenida y práctica, automáticamente el estudiante se motivará a adquirir más aprendizaje.

Competencia Comunicativa

Jorge Nuñez (1997) define las competencias como una agrupación de conocimientos, capacidades y disposiciones, las cuales al ser puestas en práctica permiten lograr una ejecución sobresaliente, lo anterior hace referencia a los desempeños, estos llevan a evidencias de aprendizaje que posibilitan al educador deducir información sobre el progreso de su proceso y el avance de las competencias. Según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, existen tres competencias que hacen parte de las competencias comunicativas de la lengua: la competencia sociolingüística, la lingüística y la pragmática, añadiendo a esto el control de marcadores de relaciones sociales, entendimiento de normas de cortesía, al igual que modismos y abreviaturas en el momento de expresarse, entre otros.

Competencia Lingüística:

De acuerdo con Hymes (1997), la competencia lingüística está conformada por diversos componentes, los cuales

Competencia Sociolingüística:

Para Bachman (1990) la competencia sociolingüística va estrechamente ligada a la competencia Pragmática y está compuesta por 4 áreas relacionadas a los procesos comunicativos de la sociedad; se menciona: la sensibilidad hacia las diferencias de la variedad lingüística, sensibilidad a la naturalidad, sensibilidad a las diferencias de registro y la habilidad para la interpretación de un lenguaje figurado.

Competencia Pragmática:

Tiene como objetivo el desarrollo de una relación correcta entre los interlocutores de un discurso, buscando evaluar el proceso comunicativo, el cual tiene vínculo con la cohesión, coherencia y dominio del discurso. (MCER, 2002, p. 14).

TIPO DE ESTUDIO

Investigación cualitativa

HALLAZGOS

CONCLUSIONES

EVIDENCIAS